随着课程改革的不断深入， “自主、合作、探究”的学习方式越来越受到重视，近几年来“合作”、“探究”的学习方式在课堂教学中的广泛运用，也收到了比较明显的教学效果。小组活动教学作为一种新型的教学方法，有利于学生自主探究与合作交流，有利于将教学活动由纯粹的个人竞争转变为和谐的合作式竞争，因此在小学语文教学中得到越来越广泛的尝试和应用。但由于我们认识上的不够，操作上的不足，导致现在的课堂中出现了 “变味”了小组合作现象，课堂上看似热热闹闹的，其实学生开小差的，说闲话的，无所事事的皆有，这样小组活动教学就只是流于形式，而没有什么学习效益。要想优化小组活动教学，提高小组活动教学的效率，应注意以下几个问题。
一、要注意小组活动前的自主学习
小组活动教学是一种教学方法，也是一种教学组织形式。自主学习是其中一个重要环节，不可忽视。学生个体不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题作出判断、推理，得出结论的过程，是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就可能只当听众、观众，被动接受。自主的过程是讨论的前奏，是小组合作交流的基础，不能忽视这一环节。在语文阅读教学中为了让学生的学习收到良好的效果，我特地为他们总结出了“扫”、“读”、“思”、“品”、“疑”的五字学习法，它们具体是指：（1）初读课文自学字词扫清文字障碍，对于那些实在不能理解的生字新词就做好纪录；（2）把课文读通顺，不好读的地方多读几次，并初步了解课文内容；（3）再读课文并思考通过自主阅读自己读懂些什么。（4）进一步读课文看课文那些语句给你留下了深刻印象你从这些语段中体会到什么；（5）在自己有所收获的基础上再读课文，看自己还有哪些不太明白的地方，并结合课后思考题提出自己不懂的或是自己想弄清楚的一些问题。除此之外还要注意要求学生收集整理那些与课文内容有关的课外资料，以便更好地理解课文内容，领悟教材的思想情感。如果学生很好地进行了自主学习这一个学习环节，那么在进入小组活动学习的过程中就会主动些。
二、要注意小组活动的合作学习技能的训练。
大多数学生都比较缺乏小组合作学习的技能技巧。在开展“小组活动”学习时，如果由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，那么有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效地进行合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员进行交流、如何解决讨论问题时发生的冲突等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到小组合作学习将带给他们带来的好处，结果导致“小组合作学习”的效率低。要提高小组合作学习的效率，就得有一个善于合作的学习小组，有一个在小组活动中互助、互帮学习的小组。平时就应该培养学生的小组合作意识，让学生觉得自己是小组活动中主动者，同学是互赖者。现在学生普遍存在“喜欢依赖别人、做事经常以自我为中心、在交往中容易伤害别人”等不良习惯。因此参与小组活动的每个成员都应当有明确的分工，并在此基础上教师还要在平时注意训练学生的小组合作学习技能，让学生互相帮助，互相提高，这样合作才有章可循。学生的学习技能大致包括以下几点。
1．表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。小组学习活动中需要每个成员简洁明确地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。才能收到良好的学习效果，因此，教师平时要注意培训学生的口语表达能力，让他们尽可能把自己想要说的意思表述清楚。
2．专心聆听与思考。在小组学习活动中当别人发言的时候要注意聆听，不要一字半解地抢着发言，要抓住别人发言的主要内容，弄明白别人的观点，并能结合研讨的内容做出判别，思考整理自己的发言内容，以便对他人的发言做出些补充或是判定。
3．讨论问题。讨论是小组合作共同解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题，需要学生群策群力，共同攻克难点，形成统一的解决方案。
4．建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
5．个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
6．以友好的方式对待争议。小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结互助的风尚。
7．学会收集资料。对于有些课文的学习学生需要一些相关的文献资料才能很好地理解课文内容达到教学的目的。现在是信息社会，培养学生从大量的信息中（网络、图书、新闻等）收集对自己解决问题有用的部分，这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。
三、要注意小组活动的形式、内容多样性、适时、适量和确定性。
小组活动学习的形式和内容直接关系到学习的质量。一个好的小组活动学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内小组合作学习，也可以是课外小组合作合作学习，如：学习《自然之道》一课，让学生在课外组织小组合作“走进大自然”的综合性学习。这里的规范合作就是小组成员相对固定，主要是学生相约走进自然，观察自然，并将观察了解到的一些自然现象做好记录。这样他们一同走进自然界遇到问题就可以协商解决，共同处理。其次，小组活动的人数根据合作完成的内容确定，可以是二人或三人，甚至是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项学习内容而言的。长期小组合作需要一周或几周时间，如进行一次语言文字的社会调查活动。而短期小组合作只需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。
灵活多样的小组活动教学形式必须有与此相适应的教学内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。我认为在确定小组学习活动的内容时要注意：一是目标的确定性和适当性。因为小组活动是一种目标导向的教学活动，所有的小组合作学习过程都是围绕着达成特定的共同目标而进行，所以小组活动的目标要适当，最好是让师生共同制定。二是内容的适量和适当性。小组合作的内容在整个小组活动的学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使小组活动流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根据教学内容事先安排先让学生预习自学，写出自学材料，在小组活动前，学生汇报自己的这些学习材料，做到心中有数，再根据具体情况师生共同拟定小组活动的学习内容。
四、要注意发挥教师的导向作用。
新《课标》明确指出“阅读教学活动是学生、教师、文本之间的对话过程。”可见师生之间需要对话，需要合作，而且是心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的牵系、思维与思维的碰撞。由于我们面对的是小学生，教学过程中存在那样或这样的不足，如小组合作的层次较低，小组活动的学习过程中的困难不知怎么解决等。我觉得新《课标》赋予老师是学生学习活动的组织者、合作者、引导者、监控者的角色，尤其重要的学习活动的参与者。有时学生感受不到文章的韵味，这时就需要教师唤起学生的经验，打开学生的智慧之门，发挥他们自身的优势，组织参与学生的讨论。我们应该发扬一下毛主席的“从群众中来，到群众中去”的工作作风，参与学生小组学习活动，就要求教师放下架子蹲下身来和学生进行平等对话，而不是高高在上地袖手旁观。
在学生的小组学习活动中教师的导向工作做好了，学生的学习就避免了盲目性，教师也能够很好地驾驭整个课堂教学过程。
教改漫漫长路在我们的脚下延伸，我们只有以新课标为依据，在教学活动过程中做有心人，随时注意规避一些教学中的弊端，扬长避短优化教学方法，提高教学能力，才能走出一条有效的教改新路来。
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